Troisième petit déjeuner-débat de la série « Une autre école est possible »

samedi 16/05/09 : « Parents, enfants, enseignants, langues étrangères et français : comment créer du(des) lien(s) ? »

Rencontre à l’école maternelle de Tourtille d’une trentaine de personnes de plusieurs écoles du XXème (Tourtille, Ménilmontant, Vitruve, Dumas, Ramponeau…), mais aussi d’autres arrondissements.

Comme les deux premières fois[1], une école ouvre ses portes et accueille enseignants et parents pour échanger sur les pratiques d’une école différente en partant du constat selon lequel ni les réformes actuelles, ni le système éducatif d’aujourd’hui ne sont satisfaisants. L’enjeu est de « R »établir le débat autour de plusieurs thèmes où chacun est acteur.

Le débat a été précédé d'un extrait vidéo sur les réformes impactant l’école primaire (Philippe MEIRIEU, chercheur en sciences de l’éducation).

Synthèse des éléments issus des 3 groupes.

Les principales questions qui ressortent des discussions sont : faut-il que les enfants parlent leur langue maternelle à la maison ? Comment valoriser la langue et la culture d’origine, éviter leur rejet par l’enfant, mais sans non plus tomber dans la caricature folklorique ? Comment faciliter l’apprentissage du français pour les non francophones ? Comment aider aussi les parents à comprendre l’école et à apprendre le français ? Comment inciter l’entraide entre enfants pour une prise en charge mutuelle des non francophones ?

Par rapport à ces questions, les réponses amenées par les échanges sont : oui il est propice et même conseillé que l’enfant parle plusieurs langues et donc parle sa langue maternelle à la maison, c’est une richesse. Pour éviter le rejet de la culture d’origine et la valoriser, il faut éviter qu’il y ait un fossé entre le monde de la maison et le monde l’école, tisser des liens entre les deux, et cela passe notamment par le samedi matin, par des ateliers de cuisine, la préparation de fête ou autres projets en commun entre parents, enfants et instits et ce dès le début de l’année, des chorales, plus de contacts quotidiens entre parents et instits en évitant la « barrière » de l’entrée, développer des partenariats entre universités populaires de parents et IUFM pour mieux préparer les enseignants à la réalité de terrain… Pour aider les parents à comprendre et à apprendre le français plusieurs idées ont émergé : les enseignants pourraient repérer dans la classe des parents susceptibles de traduire, de l’alphabétisation pourrait être organisée de manière professionnelle sur le lieu de l’école. Pour inciter l’entraide entre enfants, pas de mystère, il faut cultiver l’esprit de solidarité. Par ailleurs il faudrait moins pousser l’écrit qu’on a tendance à le faire, prendre le temps d’apprendre aux enfants à organiser leurs idées à l’oral, afin de faciliter l’expression écrite.

Groupe 1 - écart de langues ou écart de cultures ?

Après un tour de table de présentation, nous avons évoqué les différences culturelles, et sommes parvenus assez rapidement à la conclusion qu'il fallait veiller à ne pas tomber dans la caricature stigmatisante aussi bien pour les parents que pour les enfants.

Une participante nous a fait part de son expérience au sein d'une association de remédiation au sein de laquelle les enfants en difficulté scolaire sont accueillis. Ils font en quelque sorte le lien entre l'école et les familles.

Les acteurs en dehors de l'école, s'ils ont leur place, ne sauraient en revanche remplacer le travail à faire au coeur même de l'école, et nous revenons sur l'intérêt d'un temps partagé entre enseignants, parents et enfants, idéalement le samedi matin (obligatoire auparavant et supprimé à la rentrée 2008), sous la forme d'ateliers, cuisine notamment. L'avantage de ces ateliers cuisine serait de faire échanger autour d'une pratique universelle : s'alimenter, et pourrait donc inciter chacun à échanger sans trop de difficultés linguistiques.

C'est également bien à l'institution scolaire de s'adapter, de former ses enseignants aux réalités du terrain social au coeur duquel elle se trouve (diversité des langues et des cultures).
Cela nous ramène donc à une problématique plus large que la seule question de la diversité linguistique : que fait l'école pour pallier le déficit de liens parents/enseignants, son manque d'ouverture ?
Une participante (notez la prédominance de la présence féminine à ce petit déjeuner !) fait part d'un partenariat conclu entre un IUFM (Institut universitaire de formation des maîtres, organe de formation initiale et continue des enseignants menacé par les réformes du ministre actuel de l'éducation nationale) et une Université populaire de parents. Cette dernière intervient pour échanger sur les réalités sociales auxquelles les futurs enseignants sont parfois trop peu confrontés avant de débuter.
Ce genre de partenariat permettrait donc d'intégrer dès la formation des enseignants les relations avec les familles.

Si à l'école maternelle on peut observer de vrais échanges, un mur existe en primaire.

Groupe 2  - Plus de lien entre le monde de la maison et celui de l’école

Il y a eu un projet d'école basé sur le langage à Tourtille, le samedi matin (ateliers d'1/2 h dans des conditions détendues et ludiques). Avec la suppression des samedi matin il a été tenté de le replacer dans la demi heure du midi, mais les enfants n'étaient pas disponibles après la matinée de cours. Cet atelier a donc été abandonné, et remplacé par des jeux le midi.

Il est parfois observé un rejet par l'enfant de la langue maternelle voire de la culture d'origine, probablement du fait de la dichotomie entre l'école et la maison, d'une absence de lien entre ces deux mondes et car cette langue d'origine n'est pas valorisée, est assimilée à un problème d'intégration (voire à une "menace" de non intégration) ; plusieurs parents présents l'ont vécu en tant qu'enfants originaires de pays étrangers. Il semble donc  capital d'établir du lien entre les deux mondes. Pour cela, plusieurs solutions complémentaires :
-le samedi matin comme temps de rencontre parents/instits
-l'organisation de fêtes ou autres événements (avec possibilité d'aspects multiculturels valorisant l'origine de chacun mais sans non plus tomber dans la réduction folklorique) en impliquant  parents, enfants, intits dans leur préparation (ateliers le samedi avec l'autorisation de la mairie...) car ces temps d'échange sont très riches, et si possible en commençant pas trop tard dans l'année (l'idéal étant à l'automne, cf braderie de Vitruve) afin que le lien continue de se tisser au long de l'année
-l'ouverture quotidienne de l'école aux parents (à l'école primaire les parents ne rentrent plus dans l'école et c'est dommage), avec une rencontre parents instits dans la cour de récré par exemple, afin que le contact soit plus fluide, plus cordial, moins figé, que de petits échanges puissent avoir lieu ou pas au quotidien, sur les aspects positifs ou problématiques.

Plus de contacts oraux entre instits et parents aideraient les parents à moins attendre des évaluations écrites pour savoir où en sont les enfants.

La valorisation des langues peut aussi se faire via des chorales multilangues comme cela a été fait à Tourtille autour de la comptine "frère Jacques" dont les paroles ont été traduites en arabe, en chinois, en une langue africaine, etc. et chantée, avec succès.

Les classes d'initiation "clin" sont faites pour accueillir les non francophones nouvellement arrivés. Il en existe encore mais leur nombre diminue, ce qui semble en lien avec la politique actuelle en termes d'immigration.

Il semble que le problème des enfants de familles non francophones est que la culture de l'écrit est de plus en plus "poussée" (par exemple on veut apprendre aux enfants de maternelle à écrire alors que dans d'autres pays comme en Allemagne on estime qu'il faut attendre qu'ils soient mûrs pour cela) au détriment de l'oral, alors qu'apprendre à bien formuler ses idées à l'oral peut énormément aider par la suite à progresser à l'écrit (ex de Vitruve, les enfants en moyenne savent mieux s'exprimer car il y a souvent des débat, des exposés, des réunions...).

Concernant l'alphabétisation des parents, plusieurs personnes du groupe ont eu des expériences en tant que "formateurs " en alphabétisation et constatent deux problèmes : 1)les bénévoles de l'alphabétisation manquent de méthode, d'outils, de professionnalisme 2)les parents y vont peu car il faut se déplacer "ailleurs". Il faudrait par conséquent que les cours d'alphabétisation soient un service public bien cadré, organisé, mieux outillé, professionnalisé (délivré par des personnes formées)et ait lieu dans l'école, accueilli par l'école.

Enfin, il semble peu pertinent et peu efficace d'imposer aux enfants francophones de prendre en charge en tant que tuteurs leurs camarades non francophones (on ne peut pas forcer l'entraide). En revanche, cela peut avoir lieu de manière spontanée (un instit de Vitruve mentionne le cas d'un petit garçon chinois "pris en main" par trois enfants de sa classe). Mais pour cela il faut développer la culture de solidarité. Or précisément les réformes actuelles donnent l'impression de pousser une culture de la compétition, de la performance, mais surtout pas de l'entraide ou de la solidarité.

Groupe 3 - quelle articulation entre langue maternelle et français

Dans le groupe, 5 parents sont d'origine non francophone. Pour un couple sénégalo Ivoirien, la langue commune de la famille, c'est le français, donc on parle français à la maison. Les enfants connaissent des mots mais ne parlent pas les langues des parents. Pour un papa Egyptien, "Mon enfant va grandir en France, donc sa langue, c'est le français".

Pour une maman espagnole, "c'est une richesse que ma fille puisse entendre et parler ma langue". Une maman sénégalaise dit la même chose : "je préfère parler ma langue à mon enfant, qui comprend les deux langues". Pour un papa Angolais "chez nous on parle Portugais, mais j'aime que mes enfants parlent Français". Une maman française : "La possibilité de parler plusieurs langues au sein de la famille est une formidable richesse à exploiter, et que j'envie !"



Hélène explique que le problème est que dans certaines familles, il n'y a pas le choix : certains parents ne peuvent pas parler le français à la maison puisqu'ils ne maîtrisent pas cette langue. Dominique (instit à primaire Tourtille) dit que bien connaître sa langue maternelle est une richesse, et que c'est ce qui est préconisé à l'école. On dit qu'un enfant peut très bien parler deux langues, mais il faut attendre qu'une langue soit installée pour pouvoir passer à l'écrit.

Le bilinguisme est une richesse qui de plus facilite ensuite l'apprentissage de nouvelles langues. Hélène : le français de l'école est la langue de l'apprentissage.

Hélène : beaucoup d'enfants ne parlent pas français à la maison, mais on a remarqué que ce n'est pas forcément cela qui fait obstacle. Les enfants qui apprendront bien le français sont ceux qui communiquent à la maison, quelle que soit la langue utilisée. Les enfants qui ont du mal à apprendre le français à l'école sont ceux qui ne communiquent pas à la maison.



Question d'Hélène : "Comment les enfants pourraient progresser à l'école en travaillant avec les parents ?" Réponse du groupe : En faisant plus de rencontres. Mais comment faire venir plus de parents ? Ce n'est pas toujours facile de les faire venir ! Il faudrait réussir à clarifier le contenu de l'école auprès de toutes les familles.



Question : La traduction des mots aux parents se fait souvent en chinois, mais pas dans les autres langues. Est-ce une erreur ? Hélène : les parents se débrouillent toujours pour se faire traduire les mots, et c'est peut-être bien de demander aux parents de faire cet effort

d'aller vers le français. Dominique : Oui, mais la plupart du temps, les parents ont recours à des traducteurs payants. Donc c'est bien que les parents aient accès à une traduction proposée par l'école ! Idée : les enseignants pourraient demander aux familles de se fédérer, de s'entraider pour les traductions en repérant, dans chaque classe les parents qui se débrouillent le mieux en français.

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[1] Le premier petit-déjeuner-débat, organisé le 24/01/09 à l’école Vitruve, a réuni 80 personnes pour discuter de la manière dont le collectif enseignants-parents-enfants pouvait participer à l’éducation et sur les moyens de le faire naître à l’école (cf synthèse). Le second petit déjeuner a eu lieu le 07/03/09 à l’école Ménilmontant sur le thème de l’évaluation (quelles évaluations constructives pour l’enfant ?) avec une cinquantaine de participants (cf synthèse).